因材施教--成都美视国际学校探索分层走班制教学

2012年9月开始，成都美视国际学校毕业年级利用课余时间进行培优班和基础巩固班的分层教学。

2015年9月，成都美视国际学校初一年级IEP实验班实施分层走班制，涉及到数学和英语学科。

2016年9月，成都美视国际学校初一年级全面实施分层走班制教学，涉及到语文、数学和英语学科。

初识分层走班制

流动学习

分层走班制教学，是一种不固定班级、流动性的学习模式。即学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。

因材施教

◆因材施教、分层教学，实际上是一种运动式的、大范围的分层。

◆教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，使学生个性特长得到充分发挥。

三个“有利于”

◆有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。同时，也让学生们都体验到学有所成，增强了学习信心。

◆有利于课堂效率的提高

首先，教师课前针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能在课上收获颇丰，获得成功的喜悦，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

◆有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战，无疑促进了教师能力的全面提升。

分层走班我来谈

家长 学生 老师

初一新生

张宇辰：

我觉得这样的学习十分新颖有效。每个层次的学习有不同的难度，理解新知识的方法也完全不同。这样一个月下来，每天学习的难度都很适宜，了解以及学会的东西也明显增加了。

若按之前的学习方式，可能一节课下来就了解60%左右，可分层学习能在一次新课后了解大概80%左右，更能提高学习效率。

并且，通过分层学习，每个人都可以清楚自己在这段时间学习情况是好是坏，是提升还是下降，更容易让我们找到最合适自己的学习方法。

王馨毓：

我的数学与语文在B层，这理所应当。假设我在目前的情况下被分到A层或C，我一定会退步。为什么呢?如果我在A层，一定会跟不上教学进度而自暴自弃，若在C也会适应不了。

英语在A层，这个层段教学速度比较快，每堂课知识量也很多，但语言类的学科我会学得较快，吸收也快，也能进步。

我认为自己比读小学时的效率更高了，这一两个月，我收获了我的成果。

马小月：

我认为这种方法很得体，每个学生都在适合自己水平的层次中学习，这样既不会感到压力很大，也不会觉得很轻松。更容易接受到新的知识，效率也更高。

刚升入初中时，我还不太适应这种学习模式。因为在小学时大家都比较轻松。而现在，不仅时间被充分利用起来，任务也变重了。在我逐渐适应后，依然有压力，因为总担心自己从A层掉到B层，所以更加努力，让自己更出色。

陈昕月：

我现在的层次是在B层，希望可以考到A层，但也害怕落到C层。

因此，我只有上课认真听讲，认真完成每一次作业，课前预习，课后复习，才能成为更好的我自己，争取进到A班!

师 说

初一二班班主任：曾兴华

【“因材施教”在中国的具体化】

从本学期开始，新初一在原初一分层走班的基础上进行了更为彻底的分层走班制。

这种走班制度极大的体现了中学部“面向国际教育”的治校理念。具体来说，分层走班教学忠实地实践了针对不同学习层次的学生实施不同的教学目标，再通俗一点讲就是“因材施教”在中国的具体化。

在实际教学中，把同一个层次或接近同一个层次的学生集中在一起，教师可以极大限度地执行自己关于这部分学生的教学目标，如教学的针对性、进度、深度。同时，这也让教师的能力得到极大的施展，可以针对这部分学生开展更有创意，更有探究性的教学。

学生的学习成绩也可以在分层走班中得到相应的提高，甚至是极大的提高。个别学生的学习不足、欠缺，在同一层次学生中可以被突出，很容易被老师发现，老师可以及时帮助、辅导、纠正。老师通过自己积极主动的干预，保持整个团体的共同稳定和进步。学生的优势也会被突出，极大地增强学生的学习积极性和荣誉感。

最后就是教学的精细化体现。我个人认为分层走班更能够体现老师对学生的精细化管理和个性化评价。

初一三班班主任老师：刘晓燕

【分层教学初见成效】

我在本学期新接初一年级组，学校在开学就实行了语、数、外三科的分层教学。我担任初一(3)班班主任，并承担B、C两层的数学课教学工作，至开学以来的几周，我的体会很深刻。

教学上，作为一个有多年教学经历的老师，分层教学对我来说也是一个新概念，从最开始的不适应到三个星期的磨合期，我对于分层教学的认识也在朝着积极的方向发展。

◆首先，分层教学能够有针对性地进行教学，在课堂上老师可以根据学生的分层水平适时的调整自己的教学方案。

◆其次，老师在备课、作业布置、课后辅导等各方面都更有针对性，也能积极调动学习氛围，充分给予每个学生参与课堂的机会。从开学至今，C层课堂没有一个学生在课堂上走神、打瞌睡，作业质量也逐步的在提高，课后也经常有学生来预约我们的辅导时间。B层同学也能实现有疑必问。这样坚持下去，不管是在课堂上还是自习，学生的学习主动性都会有大幅提升，真正做到因材施教，成绩的提高也会是必然的结果。

目前，分层教学已经初见成效，证明这种教学方式是非常适合我们的学生群体，我们应该继续坚持下去 ，让学生扎扎实实地掌握知识。

家长观新制

廖鸿宇妈妈：

孩子告诉我这样的学习方式轻松些，成绩好与差没得那么多压力。我也看到孩子对学习有兴趣，紧迫性警觉性提高了。作为家长的我内心对这样方式抱有希望，对孩子也有信心，所以开学以来我都默默在旁看着陪伴着孩子。

马艺雯妈妈：

我比较支持这种分层教学，因为孩子们的基础本来不一样，分层教学可以让成绩好孩子可以走快一点、广一些、深一些，成绩差一点的孩子可以把基础夯实。

彭逸飞妈妈：

通过和孩子的沟通和对孩子的观察，我自己比较认同这种教育方式。

因材施教，使得孩子们的能力得到了更大程度的挖掘和发挥，同时孩子自身喜欢这种教学方式，我觉得这就是成功。

分层走班制未完成

自2012年9月成都美视国际学校中国部·中学开始逐步涉足分层走班制后，学生、家长、老师三方心中各有利弊权衡。

时至今日，“分层走班制”在成都美视国际学校中国部·中学的教学实践中初见成效。作为一种全新的教学组织方式，它满足了学生的兴趣爱好，给学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位， 扩大了学生的交往范围，增强了同一层次学生之间的竞争意识和合作意识，赢得学生普遍欢迎。

最后，愿老师、学生都能在该制度的逐步发展成熟中得到更多实在的益处。