“国培计划”—送教下乡南和县小学语文 培训项目培训总结

——南和县教师发展中心

一、基本概况

2016年，我中心经过申报和专家评审，与邢台学院共同承办了“国培计划（2016）”—送教下乡南和县小学语文培训项目100名小学语文教师的培训任务。根据《教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知》教育厅[2016]1号精神，，我们本着服务基础教育，示范引领、雪中送炭、打造高水平师资的宗旨，组织实施了该培训项目。

1、举全县之力，加强培训工作的领导。为确保培训工作有条不紊的进行，学校成立由南和县教文广新体局局长聂聚革为组长，发展中心郑朝申主任为副组长，人事股长史建亮、师教股长李红娟、发展中心郭廷玺副主任为组员的领导小组，全面领导培训工作。领导小组下设服务接待组、通讯报道组、学员考勤组、摄像照相组、专家接送司机组、负责组织、协调、督促、宣传报道、后勤，各组彼此协作、相互配合、尽职尽责，形成合力，保证了培训的良性运转。

2、整合力量，齐抓共管。南和县教文广新体局、南和县教师发展中心、基层学校优秀教师任职的“影子教师”基地与培训院校合力协作，逐级管理、层层落实互信、互通、互动的管理格局。

（二）选派教师

其流程为：在南和县教文广新体局的大力支持下，各单位根据分配的参培教师指标数，本着基础教育薄弱、急需培养师资的、职业素质相对优秀、具有发展前途且通过培训能发挥示范引领作用的小学语文教师来参加培训。在南和县宾馆四楼会议室开展了为期16天的封闭培训，通过聆听专家专题讲座、实地考察观摩、现场说课、评课等形式，老师们意志品质得到磨练、教学技能得到提高。

二、培训（研修）实施过程

为实现理论与实践的有效结合，培训分五个环节进行即：集中培训→影子研修→课例研磨→集中说评课→考核总结

第一阶段，集中培训（6天）

（一）开设了科学解渴的培训课程

以提高教学能力为主线，既有新知识、新方法、新理念课程，又有促进教师专业成长必备的通识课程，（如：教师职业道德、教师专业标准解读、小学生心理发展与教育等），更有提高教师教学能力的技能课程（如：集体备课、课例诊断、说课、微课展示等），还有疑难问题研讨和经验分享课程。

           

（二）组建了结构合理的师资团队

   此次培训理念：一是站位高，即仰望天空，拓展视野，更新理念；二是重心低，脚踏实地，提高问题解决能力，让教师带着问题来，带着反思与改革的冲动回。基于这样的理念，本次培训专家团队成金字塔结构分布，既有站在塔尖上的帮助我们拓展视野，仰望天空的省域外高校专家（如：河北省教科所教研员李学红、河北大学副教授博士王硕旺、首都师范大学教师孙建龙老师等）；又有构筑塔底的一线骨干教师、特级教师和优秀教研员（如：邢台市金华小学特级教师薄建华、邢台学院副教授周广臣、邢台市教研室教研员特级教师赵丽娟等老师），他们的课实践性强，学员听着亲、好理解、易转化。塔中间为邢台学院具有丰富教师培训经验的专家教授（如邢台学院信息技术校主任、国培专家赵振宇）他们凭着多年对教师培训的理解与感悟，搭建起新理念与教学实践的桥梁，使学员拓展了视野，更新了理念，提高了教学技能。

 

（三）实施了丰富多彩的培训形式

教师的学习，不仅靠传授，更靠体验与行动。鉴于此，培训以专家引领为前提，以课例研修为中介，以学校实践为平台，以辅导教师帮扶为认知支架，培训突出了学员的参与性、体验性、操作性、互动性。基于此培训按照三种学习模式开展：

一是进名校，观名师，品名课。培训期间，分别安排学员考察观摩了第一小学、县直小学、北关学校，学员走进名校、走进教学实践、走进研究性课堂，用心于课堂观察、研讨于方式方法，聚焦于疑难问题，落实于行动改善。饱尝了“人无我有，人有我优，人有我精”的教育真谛。

二是学员集体备课、说课、上课、议课、展示，在做中学，在做中提升，在做中内化。

三是开设研修工作坊，在享受中学。通过远程学习与“大师”集作课、评课、指导、讲座于一体。学员观大师示范课、学员作课、和大师一起备课、评课，接受其指导，在享受中学。   

      

第二阶段，影子研修（3天）

为使“影子研修”扎实有序地开展，影子学校做了周密安排，指导教师每周根据学员情况制订“影子教师”研修计划，学员和指导教师一起“摸爬滚打”，听“影子教师”示范课，参加集体备课、作课、说课、议课及其它教研活动。无论是聆听、观摩上课、互动评课还是教学实战体验，每一次的活动都带给学员全新的启示。

第三阶段，课例研磨（3天）

这一阶段是将集中培训所学理论和影子研修所学方法聚焦整合应用的纽带，是教学知识、理念、方法巩固提升的关键。具体做法是：第一，将学员分为三组。第二、在教师的指导下开展小组集体备课、研课、改课。第三，每组推荐一名学员代表小组班内作课、展示。这一做法，使充斥在学员头脑中的所学理论即刻转变为教学行为。

课例研磨从备课到上课，到反思，到改进，再到重新上课，就如同工匠的雕刻和打磨，一次磨砺，一次进步。虽然备课过程是“苦”的，分歧时有激烈的争论，疑难时有积极的求索，但正是这相互的摩擦，思想的碰撞，招数的施展使学员分享到收获和快乐。磨课是教师自身专业成长的求索与历练，更是集体智慧的碰撞与交融。

第四阶段， 返岗实践（2天）

学员返回工作岗位，结合集中培训、影子研修、课例研磨阶段所学的新理念、新知识、新方法，根据任教班学生现状，创造性地实践教学，给老师们上汇报课。具体要求：一是带领本单位所有语文组教师在自己的教学班开展教学；二是上一节汇报课，三是在全校范围内汇报参训收获并上一节汇报课。学员填写《返岗实践汇报课情况登记表》交回，即“三个一”要求。

第五阶段，考核总结、学员汇报(2天）

要求有四名教师分两天进行汇报课展示，然后说课、评课，总结本次研修的做法与亮点，及今后努力方向。要求参训教师不忘重托，牢记使命，为教育事业添姿增彩。

三、培训（研修）的效果

（一）培训的前延、后续、中拓展

一是“前延课堂”，为了充分了解本期学员学习需求和专业水平，我们将培训“向前延伸”。为此，邢台学院开发了网上调研软件，接到参训学员名单后，要求学员上网填写《培训需求调查问卷》并提交，软件自动统计，从中进一步了解一线教师需求和现状，培训时将疑难问题分发给授课专家，专家将问题转化为教学内容。

二是“中拓课堂”。为了扩大研修学员的学习资源，丰富他们的学习内容，我们充分利用邢台学院的优势，为参训教师提供更多、更好的优质课程，使研修课堂向广度延伸，并针对研修主题和学员需求，为他们选荐了参考书和学术论文（提供电子文件），使学员的学术视野更加开阔。

三是“后续课堂”。为发挥培训的长效机制，我们为国培学员搭建了教学研修平台，供学员研修期间和后期进行研讨交流使用；同时精心设置了学员训后跟踪指导环节，使研修课堂向后延长。

（二）将常态指导转化为“国培计划”的延伸服务

为学员的可持续发展负责已成 “国培”的深层次追求。为持续地了解国培学员的成长，国培学员的劳动成果。我们建立“国培”学员论坛和QQ群。学员利用更灵活的方式，在更广泛的空间、更延续的时段得以持续发展；通过走访部分学员任职学校。走进学员的校本教研、走进学员的课堂教学，把追踪指导作为“后国培时期”促进学员再发展的必不可少的环节。

四、经费执行情况

为规范项目经费管理，提高项目经费使用效益，我中心严格执行教育部、财政部制定的《“国培计划”专项资金使用管理办法》的有关规定，制定了培训经费管理使用细则，保证了开支的合理性和有效性。

1、项目经费管理原则是：科学规划，合理使用，单独核算，专款专用。

2、根据培训实际需要，按照培训有关标准编制项目预算。项目经费严格按预算执行，主要用于与批准项目相关的各项开支。

3、严格遵守国家财经纪律，严格审批手续，做到收支数额准确，学校财务、业务管理部门等按职责承担相应责任。

 五经验分析与反思

 1、领导重视是培训成功的基石。实施培训需要培训院校各相关部门的通力协作与配合，而协作的支撑点是领导的重视和支持。为圆满完成培训任务，领导小组下设服务接待组、通讯报道组、学员考勤组、摄像照相组、专家接送司机组，各组彼此协作、相互配合、尽职尽责，保证了培训的良性运转。

 2、准确定位研修主题是满足培训需求的法宝。培训主题的合理定位源于对培训需求的调研与科学分析，本次培训将学员教育教学中薄弱领域及迫切需要解决的问题定为研修主题，满足了学员需求，学员学得主动、学得有激情、学得有动力，尝到了久渴逢甘露的快感。

 3、有效的培训形式是知识向能力转化的桥梁。教师培训的关注点是培训实效，而培训实效需要借助培训形式帮助学员实现所学知识的内化。所以培训形式的选用应遵循建构主义理论，才能取得培训实效。

 中小学教师培训是一项任务，更是一项事业，需要用感情、热情和激情去从事。真正的教师培训，需要关注教师需求、关注多样性的培训方式、关注教师作为成人学习者的特点、关注培训团队的建设、关注教师真正成为参与者与学习者角色的实现。唯有如此，才会体现培训的针对性和实效性，才能够帮助教师实现其专业发展。

通讯员：周广臣 郭廷玺