呼应儿童 链接生活 发展素养

——第二小学适性作业的实践与探索

宣汉县东乡小学

  一、案例背景

  “双减”后，作业问题已成教育领域的热门话题，也是许多孩子、家长为之痛苦烦恼的根源。我们究竟该如何定义作业?作业又该如何为学生赋能?通过对部分备课组的作业设计情况及学生座谈我们了解到，学校的作业现状主要存在以下几个问题：

  1.反复操练多，学生参与兴趣小。目前教师作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多是反复练习，学生参与积极性小。在对学生周末及小长假的学情调查中，有80%的学生表示周末的书面回家作业都是平时练习过或者类型差不多的题目，学生参与兴趣小。

  2.书面作业多，学生能力提升低。通过对家长的文件调查，我们了解到，困扰学生与家长最多的是反复的抄写、小报、口算等书面作业，虽然形式多样，但对学生能力提升的价值低。

  3.统一任务多，学生个性发展弱。在日常教学中，大多教师布置的作业都是面向全班学生，学生根据自身个性选择的机会少，制约了学生个性的发展和潜能的发挥。

  (一)因材置业：不同的学习内容布置不同形式的作业

  长期以来，我国对小学阶段各学科的教材都遵循“逐级递进、螺旋上升”的原则，聚焦某个“核心主题”按单元编排，这就要求我们教师在设计练习时，要基于大单元视角，以培养学生的核心素养为出发点，以体现单元核心价值的主题为主线，以核心概念统领整个单元的练习设计。

  适性作业就是要根据学科本质，设计适合学科特质的作业。学校要求各备课组根据每门学科、每个单元的学习内容的特点，设计合适的作业。要求教师从单元视角立意，紧扣单元的核心知识与单元要素，精心设计练习，让学生在完成作业的过程中实现知识的再构建。