用爱浇灌生命之花以心点亮成长之路 ——生命教育育人实践

用爱浇灌生命之花以心点亮成长之路

——生命教育育人实践

一、形成背景

金桂飘香的九月，我以班主任的身份迎来了新的学期，然而，龙龙同学的境遇却如同一朵被风雨打蔫的幼苗，让我揪心不已，这个曾经在课堂上眼神明亮、发言积极的“小学霸”，因腿部肌肉萎缩被迫休学后，仿佛被阴霾笼罩，蜷缩在自己的小世界里，眼神躲闪中满是自卑与疏离，当那句“老师，别管我了”从他口中轻轻说出时，我分明感受到了生命活力在他体内的悄然流逝。

孩童的世界本应如晴空般明澈，可命运的波折却让龙龙过早地承受了生命之重，身体的病痛尚可医治，心灵的封闭却如坚冰难融，我深知，对于这个正处于生命拔节期的孩子来说，比治疗更迫切的，是让他重新看见生命的光——那束关于希望、勇气与自我价值的光。而这，正是思政课中生命教育的使命所在：不是简单的说教，而是用爱搭建桥梁，让生命影响生命，让心灵唤醒心灵。

二、实施过程

（一）情感陪伴：在“特殊课堂”播撒希望种子

第一次敲响龙龙家的门时，我特意将绘本《犟龟》藏在怀里，帆布包里的彩铅盒轻轻碰撞，像是春天里的细碎鸟鸣，推开门，只见他蜷在沙发上，单薄的身影让沙发显得格外空荡，窗帘半掩，光线像被揉皱的纸，在他脸上投下一片灰扑扑的阴影。

“龙龙，老师给你带了份‘礼物’。”我笑着摊开绘本，指尖划过封面上那只执着前行的乌龟，“你看，陶陶走得很慢很慢，但它坚信自己能赶上庆典。就像我们的生命，有时候会遇到‘小石子’，但只要慢慢走，总能看到不一样的风景。”他的睫毛微微颤动，目光终于从地面移到绘本上，我趁机递过彩铅：“要不，我们一起给陶陶画条铺满鲜花的路？”

“我……能行吗？”他的声音轻得像一片羽毛。我握住他微凉的小手，将彩铅塞进他掌心：“当然能行！你可是咱们班的‘神笔小马良’啊！”第一笔落下时，他的手腕有些发抖，蓝色的蜡笔在纸上洇开一小片晕痕，像清晨荷叶上的露珠。我指着那抹蓝说：“这是陶陶路过的第一条河流，它正倒映着天空的颜色呢。”渐渐地，他的笔触变得流畅，绿色的草地、红色的花朵在画纸上舒展，当最后一只蝴蝶落在乌龟背上时，他嘴角微微上扬——那是休学以来，我第一次看见他的笑容。

（二）集体关爱：让“云端暖流”驱散心灵阴霾

为了让龙龙感受到班级的温度，我悄悄在教室里发起了“点亮星星计划”。孩子们听说龙龙的情况后，纷纷攥着彩色便签纸围过来：“老师，我想给龙龙画张贺卡！”“我要录段跳绳的视频，让他看看我学会了新花样！”

周五下午的班会课，成了一场特殊的“云端聚会”。当龙龙在视频里看到同学们举着写满“龙龙加油”的手绘海报，听着他们用稚嫩的声音喊出“我们等你回来”时，他的眼睛突然亮了起来。小林举着自己最爱的《夏洛的网》说：“这本书里的小猪威尔伯遇到困难时，总有朋友帮助他，你也是我们的好朋友呀！”屏幕这端，龙龙的手指轻轻摩挲着屏幕，像是在触碰那些温暖的笑脸。

随后，我带着孩子们精心准备的“爱心包裹”再次来到龙龙家。包裹里，有叠得整整齐齐的祝福卡片，有夹着书签的《假如给我三天光明》，还有一盒崭新的水溶性彩铅——盒盖上贴着小宇画的笑脸，旁边写着：“用这个画彩虹，一定更漂亮！”龙龙翻开《钢铁是怎样炼成的》，看到扉页上班长写的“保尔能战胜病痛，你也一定可以”，突然转头对我说：“老师，原来我不是一个人。”

（三）励志激励：借“画笔力量”重塑生命信心

在每周的送教时光里，绘画渐渐成了我和龙龙之间的“秘密语言”。我发现，当他拿起画笔时，眼神会变得格外专注，仿佛整个世界都安静下来。于是，我为他策划了一场“云端画展”——在班级群里开设“龙龙的小天地”，每周展示他的绘画作品。

第一幅展出的是《窗外的梧桐》：斑驳的阳光透过纱窗，在地板上织出金色的格子，一株梧桐的枝叶探进窗台，叶片上的脉络清晰可见。“这是我每天看到的风景。”龙龙在语音里说，“原来静下心来看，连树叶的影子都这么好看。”同学们纷纷在评论区留言：“龙龙的画让我想起教室外的那棵树！”“你画的阳光好像会发光！”

随着画展的推进，龙龙的笔触越来越大胆。他画《轮椅上的翅膀》，用金色蜡笔在主人公背后勾勒出巨大的羽翼；画《夜晚的星空》，深蓝色的画布上点缀着数以百计的荧光星星；甚至画了一幅《我们的教室》，将每个同学的座位都仔仔细细地还原出来。在一次分享中，他指着画里自己的座位说：“虽然我现在不能坐在那里，但我觉得自己从来没有离开过。”

（四）实践体验：引“走出家门”拥抱生命万象

一个春风沉醉的周末，我推着龙龙的轮椅，缓缓走出单元楼。他下意识地眯起眼睛——太久没有直面阳光，连微风都显得有些陌生。“闻到什么味道了吗？”我笑着问。他抽了抽鼻子：“是……花香？”不远处，几株玉兰开得正盛，花瓣像被阳光浸过的羊脂玉，轻轻颤动。

我们沿着小路慢慢走，路过一片蒲公英丛时，我摘下一朵吹给他看：“你看，它们虽然很小，却能乘着风去很远的地方。生命有时候就像蒲公英，看似脆弱，却有自己的力量。”龙龙伸出手，接住一片飘落的蒲公英绒毛，看着它在掌心轻轻旋转，忽然说：“老师，我想摸摸草的叶子。”我扶着他弯腰，当指尖触到那片带着露珠的草叶时，他忽然笑了，眼睛弯成月牙：“原来草是凉凉的，还有点扎手。”

后来，我们去了红军城，领悟革命英雄舍生忘死的情怀；去了图书馆，在儿童绘本区共读《生命的故事》；甚至在秋天去了果园，龙龙亲手摘下一个苹果，咬下时发出清脆的声响。每次外出，他都会认真观察周围的一切，用手机拍下路边的野花、天上的云朵，或是某个有趣的招牌。他在日记里写道：“原来世界这么大，有这么多值得看的东西。”

三、实施效果

三个月后的春日，龙龙坐着轮椅回到了教室。当他被同学们簇拥着走进门时，阳光正穿过窗棂，在他脸上流淌成金色的河。“老师，你看！”他举起作业本，上面的字迹工整有力，数学题旁画着一颗小小的星星——那是他给自己的奖励。

最让我感动的，是那次班级分享会，龙龙坐在讲台上，轻轻转动轮椅：“以前我觉得自己像折了翅膀的小鸟，再也飞不起来了。”他顿了顿，目光扫过台下的同学，“但老师和大家让我知道，翅膀不一定长在背上。”他举起自己的画册，“我的画笔就是翅膀，你们的爱也是翅膀。”教室里响起潮水般的掌声，小林突然站起来：“龙龙，以后我们就是你的双腿，带你去看更多风景！”

如今，龙龙的课桌上总是摆着一盆多肉植物，叶片肥厚饱满，透着勃勃生机。他说这是自己的“生命小搭档”，每天都会和它说说话。而他的画里，色彩越来越明亮，人物的嘴角总是上扬，背景里常常出现大片的阳光和花朵——那是他心中的生命之光。

四、案例反思

“教育的本质是心灵的教育。”在与龙龙相处的日子里，我深刻体会到：生命教育从来不是空洞的口号，而是要俯下身来，用耳朵倾听生命的叹息，用双手接住心灵的露珠，用整个灵魂去回应另一个灵魂的呼唤。

在这个案例中，我庆幸自己没有局限于“传授知识”的固有框架，而是以思政课的育人理念为指引，将生命教育融入日常的陪伴与引导中。情感陪伴是“土壤”，让信任的种子得以萌发；集体关爱是“阳光”，让孤独的幼苗感受温暖；励志激励是“肥料”，助其在挫折中积蓄力量；实践体验是“风雨”，让生命在历练中学会坚韧——这四者相辅相成，构成了立体化的生命教育体系。

同时我也意识到，每个孩子都是独一无二的生命个体，他们对世界的感知方式各不相同。龙龙用画笔重新认识世界，而其他孩子可能需要通过阅读、运动或社会实践，作为班主任，我们要做的，就是找到那把专属的“钥匙”，打开他们内心的门窗，让生命的能量自由流淌。

正如泰戈尔所说：“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”当龙龙说出“我好喜欢现在的自己”时，我知道，这不仅是一个孩子的重生，更是生命教育的胜利，未来的日子里，我将继续带着这份敬畏与热爱，在生活的思政课中，做生命的播种者、阳光的传递者，让每个孩子都能在爱的土壤里，舒展枝叶，向阳生长。（姚清秀）