初中物理多元智能教学策略浅析

物理学是一门源于生活又高于生活的自然哲学，是先辈们在工业活动、农业生产及科学实验中经过不断的实践、总结、思考而孕育出的胎儿。在教学实践中，如何体现物理学的这一成长规律，同时又能兼顾初高中学生的身心特点，依据多元智能形成理论，对教师的的新课教学、实验教学、复习教学应提出哪些要求，下面着重谈一下这些问题。

一、教学中如何培养学生的语言能力

我有二十多年的教学经历，教了十多届初高中毕业班，学生存在一个共同的问题是：学生想要说的说不明白，想要阐述的阐述不清楚，层次不清，逻辑不明。表述物理概念、物理规律、实验现象一张嘴就露馅儿。写不明白，说不明白，准确性、系统性和科学性全无，顾此失彼、漏洞百出、张冠李戴，这种在物理课上出现的语言问题，不只是口误，在看似口误背后,反映的是语言智能问题，教师在教学如何既发展学生语言智能，又提高物理教学的质量的质量呢?

物理课堂教学给我们提供了一个很好的场所,物理教师如何利用好这个场所、如何利用好这个阵地来培养学生的语言智能方面的能力呢？我提出以下几点建议与同行共勉。

1.教师在进行课堂教学时该使用怎样的语言呢？我认为，首先要用普通话，不用方言，更不能用土话、黑话，脏话。有的教师为了活跃课堂气氛时不时的来几句，其实危害极大，一堂课可能学生就记住了你那几句。教师在课堂的各个环节不仅自己要带头规范而且还要注意纠正学生的用语。教师应该使用规范的专业术语。特别是物理语言。教师通过语调、语速以及声音强弱的变化，既能顺利完成教学内容,同时还能让学生享受课堂，诚如此，学生的学习物理兴趣必然会大大地提高。

2.教师是课堂的导演而学生才是演员，教师应做的是找准自己的位置，学生是学习的主体，课堂教学中教师宜粗不宜细，宜大不宜小、宜全局不宜局部。让学生多渠道全方位的参与课堂教学。教师要往后缩学生要往前走,这样学生易于接受和掌握，学生给学生讲授，学生给学生评价对发展学生的语言智能十分有利。教师是吹哨人、是领路人、是调和者，但不是包办者。

3. 我们必须留给学生一些非书面形式的课外作业。例如，让学生站在台秤上下蹲、站起，同时观察台秤示数并记录下来。这种“边做边学”是一个很好的教学方法，能使学生真正做到“心动起来、手动起来”，手脑并用。再如，让学生观察身边的物体，如自行车、电扇、电炉、高压锅等选择感兴趣的内容写成观察性的读书笔记，甚至是研究性的读书笔记，这些内容充实学生的课余生活,也使学生对物理知识加深了印象,更能让学生知道物理源于生活。通过调动学生语言智能来达到物理教学目标，同时又培养了学生语言智能，提高了他们的书面表达能力。

二、教学中视觉-----空间智能的培养策略

视觉一空间智能在物理课堂上主要表现为学生的观察兴趣、观察的热情以及观察的持久性、稳定性。观察对学生学习物理学有着重要的作用。物理课上教师要学会指导学生观察，观察老师的演示实验、观察学生的分组实验。体育课上观察篮球、排球、乒乓球、羽毛球的运动，观察大自然中的雨、雾、露、霜雪的形成、观察日常生活中的白气现象等等。使学生掌握科学的观察方法、养成观察的习惯。通过挖掘学生的空间潜能能激发空间想象力，来提高物理教育教学质量。教师要多用幻灯片、投影片、挂图和录象。这些都可以成为学生学习的辅助素材，如果老师在使用这些素材的过程中能由老师让他们观察转变成为他们想去观察，更有甚者学生想通过观察来理解物理规律,这样的教学起点就比较高了。“观察”不能简单地理解为“看”。大脑研究表明，人不紧能浅层感知事物同时也能深层理解事物的本质，两者并不是前后关系，观察能引起我们思考，思考又反过来指导我们思维，这两者浑然一体，这是多重智能理论提出空---视智能的重要特征。由观察到思考，由思考到进一步观察，又由进一步观察引起进一步思考。学生在观察中获得感性，在思考中获得理性。这样学生的观察深度会慢慢的提升。牛顿观察光的反射，托马斯杨观察光的双缝干涉，虽然深度不同，但都为物理学的发展做出了重大贡献。教师要怎样做才能提高学生的观察水平呢?

1.教师不能只给学生讲述实验，更不能减少做实验、放弃做实验。相反我们要创造性的做一些实验，同时布置学生做一些家庭小实验。学校实验室应该定期对学生开放让学生完成自己感兴趣的课外实验。同时我们的物理课堂不应该局限于一室之内，可以到农村、到工厂、到科研单位、到大学院校。让学生既读万卷书也行万里路。让学生脱离实验、脱离实践害莫大焉,培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣，丰富想象力，同时提升学生对生活的热爱，还能增进师生感情，真是一举多得！

2. 多用图片，小视频展示物理过程。初中学生通过观察离心水泵及活塞抽水机挂图，增加对大气压的理解；通过观察四冲程内燃机挂图或者视频了解汽油机、柴油机工作过程及能的转换；通过观察大坝的截面图学习液体压强的规律；通过观察指南针想象地球磁场。这样的例子太多太多，我在这里就不一一列举了。

3.教师要利用教材相关内容,培养学生的空间感知能力。在教学“声音的产生与传播”和“光的直线传播”“简单的磁现象”章节中涉及的“声波”和“光波”以及“电磁波、磁感线、地磁场”等知识都很抽象，学生要理解就需要空间想象力及空间感知力教师在讲解时应辅以必要的实物，以便学生在大脑中能将抽象的化为具象的。有些学生老不会用右手螺旋定则，就是缺乏空间智能的体现。教师可以将不可看的、不可感知的化为科看的、可感知的。同时又要让学生会把平面的转化为立体的帮助学生真正弄清楚公式、定义、定理的含义。（作者：四川省旺苍县普济中学 青涛）